Уникальный контент о людях, делах и явлениях
28 марта 2024 Четверг
info@dopross.ru
Подписка на новости

Проблемы реформирования высшего образования в области упаковочного производства России

Путин: за ближайшие пять лет нужно подготовить порядка миллиона специалистов рабочих профессий для электронной промышленности, индустрии робототехники, машиностроения, металлургии, фармацевтики, сельского хозяйства и ОПК, строительства, транспорта, атомной и других отраслей, ключевых для обеспечения безопасности, суверенитета и конкурентоспособности России 
Проблемы реформирования высшего образования
Подготовка кадров для работы в упаковочной индустрии – сравнительно новое направление образовательной системы РФ. О том, что произошло с системой высшего образования в нашей стране, как это повлияло на подготовку кадров для упаковочной индустрии и можно ли (и как) исправить эту систему, размышляет доктор технических наук, профессор Николай Ефремов
Путин: за ближайшие пять лет нужно подготовить порядка миллиона специалистов рабочих профессий для электронной промышленности, индустрии робототехники, машиностроения, металлургии, фармацевтики, сельского хозяйства и ОПК, строительства, транспорта, атомной и других отраслей, ключевых для обеспечения безопасности, суверенитета и конкурентоспособности России 
Профессорско-преподавательский состав, общественные организации и ведущие специалисты упаковочной индустрии единодушно отметили проблемы проведенной реорганизации, которые привели к существенному снижению уровня подготовки специалистов в системе высшего образования:
— бюрократизация систем среднего и высшего образования;
— снижение престижности преподавательского труда;
— снижение уровня подготовки школьников и его оценка при помощи ЕГЭ;
— переход на всех уровнях системы образования к нормативному подушевому финансированию;
— введение Болонской системы высшего образования и т.д. [2].
Следует признать, что указанные проблемы чрезвычайно тесно, практически неразрывно связаны друг с другом, поэтому для выполнения поставленных президентом задач нужно их устранять комплексно. Рассмотрим некоторые аспекты этих проблем и их влияние друг на друга.
 
Бюрократизация систем среднего и высшего образования
За последние 23 года (1999 – 2022 гг.) министерство образования РФ подвергалось реорганизации 4 раза, при этом сменилось 7 министров (!). Бюрократизация системы образования проявилась прежде всего в авторитарном стиле руководства министерствами: проведено масштабное реформирование всей системы образования России, кардинально отразившиеся на его качестве и существенно повлиявшее на судьбу многих граждан и страны в целом. Но мнения общественности при этом никто не спрашивал. Судя по всему, и сейчас спрашивать не собираются, хотя в прессе заявляют об обратном.
Структурные изменения в образовании проведены путем слияния школ и университетов в более крупные, что привело к значительному сокращению их числа, прежде всего — непомерно большого количества ВУЗов (932 к 2000 г. [3]). Проблемы возникших крупных школ и университетов одинаковы. Главная — потеря принципа демократического централизма высшей и средней школы и переход к бюрократической системе управления с изданием огромного количества указаний, рекомендаций и инструкций. И учителя школ, и преподаватели вузов завалены непомерным и совершенно неоправданным объемом разнообразных отчетов. Из уважаемых специалистов, определяющих политику и методику учебного процесса, бюрократы превратили их во второстепенные и беззащитные винтики. Времени на подготовку к проведению занятий со школьниками и студентами практически не остается. 
 
Слияние нескольких университетов в один было направлено на оптимизацию (сокращение) количества управленческого персонала, а также профессорско-преподавательского состава, выполняющего обучение по универсальным и общепрофессиональным разделам учебных программ.
 
На практике управление созданными крупными университетами превратилось в мини – министерства с копированием бюрократического стиля руководства, а уменьшения управленческого персонала практически не произошло.
 
Зарплаты руководство установило себе тоже министерские. А сокращение преподавателей произошло существенное. В том числе и на выпускающих кафедрах, где проводится изучение специальных профессиональных дисциплин. Главная цель благородна – повышение зарплаты преподавателей, а основное средство сомнительное – увеличение учебной нагрузки, которая достигла, к примеру, у профессора 900 и более аудиторных часов в учебном году! Это означает, что ежедневно профессор должен проводить 4 – 6 часов аудиторных занятий (лекций, семинаров и т.п.).
 
Когда же осуществлять индивидуальную работу со студентами и аспирантами, подготовку к занятиям, разработку новых курсов, планирование и выполнение исследовательской деятельности, написание научных статей и т.д.? О качестве такого обучения и говорить не приходится.
 
Для сравнения – учебная нагрузка профессора в европейских университетах составляет 300 – 350 часов в учебный год. Неужели этого не знают руководство министерства и вузов? А если знают, почему продолжают развал системы образования и в этом направлении?  
Отчеты в министерство благоприятные: структурные преобразования проведены, средняя зарплата по университету более 150 тыс. руб., как требовал президент. Вот только о том, что ставка самого квалифицированного преподавателя (доктора наук, профессора) составляет 70 – 90 тыс. руб., не рапортуют. А ставки доцентов, преподавателей всех категорий значительно ниже.
Не менее важным является факт инертности, неповоротливости и неэффективности такой бюрократической системы. Для иллюстрации можно привести два примера.
Пример первый
После прекращения существования Советского Союза наш рынок открылся для иностранных производителей. В России в массовом порядке стали создаваться различные фирмы, неотъемлемой частью которых являлись упаковочные производства. И вдруг оказалось, что специалистов для них не выпускает и не выпускало ни одно учебное заведение страны! Промышленность настоятельно потребовала срочно решить эту проблему.
Поэтому в 1998 г. оперативно был осуществлен прием студентов на новую для системы высшего образования России учебную специальность в под названием «Тара и упаковка», которая последствии стала называться «Технология и дизайн упаковочного производства», тремя московскими университетами: печати (МГУП), прикладной биотехнологии (МГУПБ) и пищевых производств (МГУПП). Важно отметить, что на момент приема на эту специальность не было общепринятых в системе высшего образования нормативных документов: утвержденного государственного образовательного стандарта, рабочих учебных планов, учебных программ дисциплин, учебных лабораторий, учебников и учебных пособий. Даже преподавателей не было!!!
Ректоры под свою ответственность, на свой страх и риск пошли на такой решительный шаг. Но все возникавшие проблемы были своевременно решены и уже через 5 лет в России появились свои специалисты, высокий уровень подготовки которых отмечали ведущие предприятия упаковочной индустрии России и даже многие иностранные партнеры! Для сегодняшнего времени это кажется невероятным. Как же это могло произойти?
А дело в том, что тогда еще функционировала Советская система высшего образования, по праву считавшаяся одной из лучших в мире. Три названных университета, (которых сейчас, к глубокому сожалению, нет, их при реформировании соединили с другими, практически растворили) были отраслевыми учебными центрами, теснейшим образом связанными с соответствующими направлениями промышленности. По структуре такие университеты были небольшими и хорошо управляемыми. Ректор досконально знал материально – техническое состояние каждой кафедры, каждой учебной и исследовательской лаборатории, знал каждого преподавателя не только в лицо, но и его возможности. Такой ректор, имея к тому же глубокие связи с ведущими промышленными производствами, пользовался их поддержкой, поэтому мог принимать самостоятельно ответственные решения и добиваться их выполнения.
Таким образом, в практически старой Советской системе высшего образования от принятия решения до выпуска специалистов новой специальности прошло 5 лет.
 
Пример второй
Вступив в должность министра образования РФ в мае 1999 г., В.М. Филиппов сразу начал масштабную реформу отечественного образования. В 2000 г. в Правительство РФ был представлен новый план развития образования: «Поэтапный переход к нормативному подушевому финансированию высшего профессионального образования, который предусматривает отработку технологии проведения Единого государственного выпускного экзамена (ЕГЭ) и его последующее законодательное закрепление» [3].
 
В развитие этого постановления под благовидно сформулированной целью «развитие равноправного, взаимовыгодного, социально и экономически целесообразного сотрудничества системы образования Российской Федерации с системами образования иностранных государств и международными организациями» в 2003 г. Россия подписала Болонское соглашение.
 
В 2004 г. в качестве важнейшего элемента комплексного преобразования сферы высшего образования было предусмотрено введение следующих уровней высшего образования: бакалавриат (первый уровень), магистратура или подготовка специалиста на базе бакалавриата (второй уровень). С целью экономии и обеспечения формирования эффективного рынка образовательных услуг в соответствии с потребностями экономики в квалифицированных кадрах на основе постоянного мониторинга рынка труда, был осуществлен переход на всех уровнях системы образования к нормативному подушевому финансированию (финансированию по нормативам в расчете на 1 обучающегося) [4].
 
Все формулировки целей и задач прекрасные, вот только их реализация привела к развалу одной из лучших в мире систем образования! 
Реформы продолжил министр образования и науки РФ с 2004 по 2012 гг. А.А.  Фурсенко. В 2007 г. в закон об образовании были введены нормативные сроки освоения основных образовательных программ высшего профессионального образования по очной форме обучения:
— для получения квалификации (степени) «бакалавр» — четыре года;
— для получения квалификации (степени) «магистр» — два года. [5]
В 2009 г. вступили в силу поправки в законы «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», которые провозгласили ЕГЭ обязательным для всех выпускников, независимо от того, собираются они продолжать обучение в вузе или нет. ЕГЭ стал играть главную роль при поступлении в ВУЗ. Результаты его сдачи в школе одновременно стали засчитываться как вступительные экзамены в университет.
 В 2010 г. утверждены государственные образовательные стандарты по направлениям подготовки для бакалавров и магистров [6]. В университетах открыли прием на квалификацию бакалавр.
В 2014 г. осуществлен первый выпуск бакалавров и открыт прием на квалификацию магистр, первый выпуск которых произошел в 2016 г.
Таким образом, в условиях созданной бюрократической системы среднего и высшего образования от принятия решения до выпуска специалистов прошло 17 лет.
 
Ничего удивительного в этом нет. Бюрократов от университетов мало волнует состояние учебного процесса, уровень выпускаемых специалистов, проблемы преподавателей, которых они ни разу даже не видели! Без указания министерства они и шагу не сделают. Главное для них – сохранить свое тепленькое местечко, вовремя сдать отчеты, продвинуться по служебной лестнице повыше.
 
Справедливости ради нужно отметить, что указанные проблемы коснулись не всех университетов России. МГУ им. М.В. Ломоносова, Санкт-Петербургский государственный университет, организации высшего образования, в отношении которых установлена категория «федеральный университет» или «национальный исследовательский университет», а также федеральные государственные организации высшего образования, перечень которых утверждается указом Президента РФ, имеют гораздо большую независимость и право разрабатывать и утверждать самостоятельно образовательные стандарты по программам бакалавриата, специалитета и  магистратуры.
 
К сожалению, ни в одном из таких университетов нет учебной специальности «Технология и дизайн упаковочного производства». Она создавалась в небольших отраслевых вузах, которые и подверглись практическому уничтожению при реформировании системы высшего образования. Из созданных укрупненных бюрократических заведений только Мосполитех, в который влили МГУП, входит в число 100 лучших вузов России по данным рейтингового агентства RAEX (РАЭКС-Аналитика), занимая в этом рейтинге 99 место. Это в первую очередь негативно сказывается на качестве знаний и количестве поступающих в них абитуриентов. Ведь наиболее подготовленные школьники поступают в более престижные университеты. Вот почему отмеченные проблемы вузов должны особенно волновать упаковочную индустрию.
 
Повышение общественной значимости преподавательского труда
 
В своем Послании Президент РФ отметил, что необходимо повысить общественную значимость учительского труда, чтобы родители больше говорили своим детям о благодарности к учителю, а учителя – об уважении и любви к родителям. Он напомнил, что 2023 г. объявлен в России годом педагога и наставника, а также выразил признательность педагогам, деятелям культуры и волонтерам, которые работают в приграничных территориях и новых регионах России.
С сожалением приходится констатировать, что в сложившейся в стране ситуации, связанной прежде всего с отсутствием требуемой идеологической политики, рассказами родителей и учителей детям о благодарности, любви и уважении друг к другу, повысить общественную значимость учительского труда не удастся.
 
В современной бюрократизированной системе образования статус учителя недопустимо низок. Чтобы повысить свою маленькую зарплату многие учителя берут дополнительную учебную нагрузку. В сочетании с огромным количеством разнообразных отчетов это приводит к усталости и снижает качество преподавания.
 
Введение электронного дневника привело к почти ежедневному телефонному общению с родителями – им нужно объяснить ту или иную оценку, причем звонки в основном утром или вечером. Готовиться к занятиям и отдыхать некогда.
Учитель опасается любого конфликта с учеником – все снимается на смартфоны и мгновенно размещается в интернете, где многочисленные друзья публично осуждают учителя, к которому руководство школы должно принимать соответствующие меры.
 
Демократия хорошая вещь, но в школе и в вузе прежде всего необходимы дисциплина и порядок. Давно пора понять, что школа, университет и смартфоны несовместимы. Ученик, а сейчас и студент вуза, без смартфона не могут ответить ни на один вопрос! Да и учитель, и преподаватель вуза, должны не только обучать, но и воспитывать. А воспитание без конфликтов обходится далеко не всегда.
Не добавляет значимости учителю и система оценки его труда. Главный из многочисленных показателей, большинство из которых прямого отношения к преподаванию не имеют – количество баллов на ЕГЭ. Парадокс мышления бюрократии: ЕГЭ оценивает не уровень знаний ученика, а профессиональный уровень учителя! Мало того, самих учителей заставляют сдавать ЕГЭ! Какая уж тут значимость их труда!
 
Возмущение преподавателей вызвало введение в законодательные документы об образовании в РФ [3-5, 8, 10] определения учебного процесса в среднем и высшем образовании как «предоставление образовательных услуг». В этом видится не только унижение статуса преподавателей, но и очередной существенный шаг к развалу системы образования.
 
Задачами учебного процесса являются обучение школьника и студента комплексу необходимых для данной профессии знаний и навыков, которые он после обучения должен знать, уметь ими пользоваться и применять их на практике. Об этом сказано в любом образовательном стандарте .
 
Обратите внимание, как термин «услуга» трактуют различные справочники. 
 
Услуга — деятельность по производству продукта (материального или нематериального), осуществляемая по заказу клиента (потребителя), совместно с клиентом и за клиента, с передачей продукта клиенту с целью обмена.
Услуга — результат (как правило, нематериальный) по меньшей мере одного действия, осуществлённого при взаимодействии поставщика и потребителя. Услуга характеризуется неосязаемостью, несохраняемостью, непостоянством качества и неотделимостью от источника.
По таким определениям после учебного процесса знаний и навыков у учеников и студентов может и не остаться! Совершенно очевидно, что термин «услуга» к образовательному процессу неприменим.
В современных условиях проводимой политики цифровизации системы управления в стране, назрела необходимость существенного сокращения служащих министерств, вузов и школ не менее, чем в 2-3 раза. Внедряемые компьютерные программы управления могут совсем устранить ненужные инструкции и отчеты, освободив от них преподавателей. Это безусловно повысит уровень подготовки учеников и студентов, а также статус учителей и преподавателей.
 
Снижение уровня подготовки школьников и его оценка при помощи ЕГЭ
Одним из необходимых условий присоединения России к Болонскому процессу с разделением высшего образования на бакалавриат и магистратуру было введение стандартизированного способа оценки знаний школьников по всей стране.
 
В 2009 г. вступили в силу поправки в законы «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», которые провозгласили ЕГЭ обязательным для всех выпускников, независимо от того, собираются они продолжать обучение в вузе или нет. ЕГЭ стал играть главную роль при поступлении в ВУЗ. Результаты его сдачи в школе одновременно стали засчитываться как вступительные экзамены в университет.
 
Вызывает удивление, что в главных задачах введения ЕГЭ ничего не сказано о необходимости повышения уровня знаний выпускников школ. Более того, основным показателем эффективности работы школ (а не учеников – один из парадоксов бюрократической системы) стал высокий балл ЕГЭ. Естественно, что в последние 2 года обучения, вместо освоения нового сложного материала, школьников натаскивают на технику сдачи тестов ЕГЭ, что значительно повышает средний балл. А знания у абитуриентов стали еще хуже. В технических университетах восполнить их недостаток в математике, физике и основанных на них специальных дисциплинах становится все труднее.
 
Не понятно, почему реформаторы не учитывали опыт ведущих зарубежных стран. Например, аналогами ЕГЭ в США являются тест Scholastic Achievement Test (SAT), который оценивает знания по английскому языку и математике и American College Testing (ACT) — тест по английскому, математике, чтению и естествознанию. Эти тесты проводит не министерство, а частные компании — College Board и ACT Inc.
 
Проводятся экзамены семь раз в году, весной и осенью. На сайте компаний можно выбрать удобную дату, место проведения и зарегистрироваться. За участие в тестировании, которое длится три-четыре часа, американский школьник должен заплатить около 50-60 долларов. Дети из малоимущих семей проходят экзамен бесплатно. Сдавать тест можно сколько угодно раз, но абитуриентам рекомендуют делать это трижды: сначала попробовать свои силы пару раз в 11-м классе, а затем — уже в выпускном 12-м. Отправлять в вузы разрешается лучший результат.
 
Отделение тестирования от школы имеет глубокий смысл, прежде всего – независимая объективность. Конечно, можно проводить ЕГЭ министерством просвещения РФ, но его результат должен свидетельствовать только об уровне подготовки школьника, а ни в коем случае не об эффективности работы школы.
 
Несмотря на многолетний опыт проведения (тест АСТ введен в 1959 г.), в США система тестирования подвергается жесткой критике. Многие представители вузов согласны, что средний балл успеваемости из аттестата о среднем образовании гораздо больше говорит о знаниях студента, чем SAT или ACT. И теперь по всей стране распространяется идея сделать SAT и ACT необязательными или отменить их совсем. В 2022 г. 90 % американских вузов, входящих в топ-100 лучших гуманитарных колледжей и 100 лучших университетов страны, приостановили прием результатов SAT и ACT.
 
Практика проведения ЕГЭ показала, что ни Правительство России, ни Министерство образования и науки, ни ученое сообщество не считают такую форму оценки знаний совершенной. С введением ЕГЭ знания выпускников школы значительно ухудшились!
 
Для повышения уровня знаний абитуриентов, поступающих в российские вузы на специальность «Технологии и дизайн упаковочного производства», целесообразнее не ориентироваться на результаты ЕГЭ, а организовать Всероссийскую школьную олимпиаду по упаковочной тематике, победителей которой зачислять в университеты в первоочередном порядке.
 
Проект «Профессионалитет» перспективен для упаковочного производства
В области среднего профессионального образования В.В. Путин предложил «существенно расширить проект «Профессионалитет»», в рамках которого создаются образовательно-производственные кластеры, обновляется учебная база, а предприятия и колледжи формируют образовательные программы, исходя из потребностей экономики, подчеркнув, что «очень важно, чтобы в эту сферу приходили наставники с опытом работы на реальном сложном производстве».
 
Вызывает удивление, что многие упаковочные предприятия страдают от недостатка высококвалифицированных рабочих кадров. При этом до сих пор не создан ни один образовательно-производственный центр (кластер) для упаковочной индустрии. Важнейшим достоинством таких центров является интеграция колледжей и организаций реального сектора экономики.
 
По планам федерального проекта «Профессионалитет» в кластере выделяется колледж, модернизируемый под ключ. В этом колледже при непосредственном участии опорного работодателя формируются новая управленческая структура, новый педагогический состав, новое содержание и структура образовательных программ, создаются учебно-производственные комплексы. При этом в состав кластера могут входить колледжи, имеющие мастерские по профилю кластера, и работодатели, выбравшие соответствующий уровень участия.
 
В рамках проекта будут внедрены новые образовательные программы – интенсивные, ориентированные на потребности отраслевых рынков труда и конкретных предприятий. А выпускники таких колледжей будут способны не только содействовать дальнейшему интенсивному развитию упаковочной индустрии России, но и поступать вне конкурса в соответствующие университеты.
 
«Подушевое» финансирование
С благовидной целью экономии и обеспечения формирования эффективного рынка образовательных услуг, в соответствии с потребностями экономики в квалифицированных кадрах на основе постоянного мониторинга рынка труда, осуществлен переход на всех уровнях системы образования к нормативному «подушевому» финансированию (финансированию по нормативам в расчете на 1 обучающегося). В высшем образовании нормативы «подушевого» финансирования устанавливаются в зависимости от:
 
— категории ВУЗа;
 
— вида профессиональных образовательных программ;
 
— уровня профессионального образования (подготовка бакалавров, специалистов, магистров и аспирантов)
В переводе с бюрократического языка это означает, что государственное финансирование университетов осуществляется пропорционально числу обучающихся студентов. Министерство проводит мониторинг учебного процесса и периодически корректирует объем финансирования. Естественно в сторону уменьшения пропорционально количеству отчисленных студентов. При этом на кафедрах изменяется штатное расписание, уменьшается нагрузка и… заработная плата преподавателей.
Даже слепой увидит, что такая «экономия и эффективность» не могут привести к повышению уровня образования. Наоборот, это очень действенный рычаг его развала. И в школах, и в университетах ввели практику не отчислять неуспевающих, а ставить им тройки. Финансирование сохраняется, но появляется целая армия выпускников без знаний! Школы и вузы работают, показатели хорошие, а специалистов для промышленности нет!
Практика советской системы показала, что на первых двух – трех курсах обучения из институтов по различным причинам отчисляли от 15 до 30% студентов, однако финансирование при этом не уменьшалось! Зато на старших курсах оставались только действительно желающие получить высшее образование, вопросов с дисциплиной и успеваемостью не возникало и отчислений практически не было.
Стало очевидным, что нужно прекратить такую «экономию и эффективность» и удалить из законодательных документов нормативное «подушевое» финансирование.
 
Отказ от Болонской системы высшего образования
В послании Президент России предложил вернуться к традиционной для страны базовой подготовке специалистов по программам высшего образования. Срок обучения может составить от 4 до 6 лет, а в случае, если профессия требует дополнительной подготовки или узкой специализации, молодой человек сможет продолжить образование в магистратуре или ординатуре.  Задача аспирантуры, которая будет выделена в отдельный уровень образования, – готовить кадры для научной и преподавательской деятельности.
Вызывает опасение, что слова Президента РФ: — «переход на новую систему должен быть плавным, чтобы те, кто учится сейчас, смогли получить образование по текущим программам» существующая бюрократическая система истолкует только до первой запятой и спланирует осуществить указанный Президентом переход за 17 – 20 лет… Это представляется недопустимым, поскольку каждый год промедления тормозит развитие промышленности страны на многие годы. Чем же вызвано такое опасение?
В апреле 2022 г. Болонская группа объявила о решении приостановить представительство РФ и Белоруссии в структурах Болонского процесса, а страны-члены Европейского пространства высшего образования (ЕПВО) поддержали заявление Болонской группы о приостановке прав России на участие в мероприятиях ЕПВО.
Министр высшего образования и науки РФ В.Н. Фальков вызывал оптимизм своими заявлениями:
— 24.05.2022 г.: Минобрнауки займется разработкой собственной системы образования, чтобы отказаться от Болонской системы;
— 03.08.2022 г.: Минобрнауки планирует внести в Госдуму предложения о формате новой национальной системы высшего образования осенью. В середине сентября 2022 г. предполагается обнародовать наработки в этом вопросе. Организовано несколько рабочих групп по самым разным направлениям — от определения целей и принципов новой национальной системы высшего образования до академической мобильности, проработки вопросов академической мобильности как внутрироссийской, так и зарубежной. Сюда же относятся соотношения разного рода уровня образования;
— 22.08.2022 г.: в России обновленная система образования, которая заменит Болонскую систему, может быть запущена уже в следующем учебном году [9].
Однако до сих пор разработки Минобрнауки так и не обнародованы и запуск обновленной системы образования в новом учебном году с каждым днем становится все проблематичнее!
 
Перспективы подготовки специалистов для упаковочной индустрии
Предложенные президентом РФ Путиным реформы системы образования широко обсуждаются общественностью. Большинство специалистов сходятся во мнении, что двухступенчатую систему высшего образования «бакалавриат — магистратура» можно сохранить лишь для некоторых гуманитарных специальностей. Но для технических специальностей необходимо как можно быстрее переходить на фундаментальную подготовку по программам «специалитет».
Подготовка специалистов для упаковочной индустрии носит не просто технический, но и междисциплинарный, межотраслевой характер. Она основана на фундаментальных науках об упаковочных материалах, о специфических свойствах упаковываемых продуктов для различных отраслей промышленности, о конструировании и художественном оформлении упаковочных решений, о проектировании и эксплуатации различных классов упаковочных технологий и о проектировании, эксплуатации и сервисном обслуживании разнообразного семейства упаковочного оборудования.
Поэтому особую актуальность имеет идея создания новых профилей подготовки и выделения упаковочной тематики в отдельное учебное направление. В ходе общественного обсуждения получило одобрение предложение в рамках этого нового направления специалитета под названием «Техника, технология и дизайн упаковочного производства» создать 2 профиля:
-технология и дизайн упаковочного производства;
-проектирование, эксплуатация и сервис оборудования упаковочного производства.
В первом профиле предусмотреть 3 специальности:
— дизайн в упаковочном производстве;
— технология производства тары;
— технология производства упаковки,
Во втором профиле – 2 специальности:
-  проектирование, эксплуатация и сервис оборудования для производства тары;
-проектирование, эксплуатация и сервис оборудования упаковочного производства [2].
Для такого направления специалитета хорошо подходит обсуждаемая система из трех блоков подготовки «2+2+2»:
— первые 2 куса — общие образовательные дисциплины, сопряженные с особенностями специальностями;
— 3 и 4 курсы – общепрофессиональные дисциплины;
— 5 и 6 курсы – дисциплины специализации.
При этом студенты обоих профилей такого направления первые два блока подготовки (1-4 курсы) могут изучать совместно, а дисциплины специализации – раздельно. Специализации в первом профиле специальностей и во втором профиле первой специальности можно выделить по виду упаковочных материалов:
— бумага, картон и гофрокартон;
— полимерные материалы;
— стекло и керамика;
— металлы;
— дерево;
а во втором профиле второй специальности – по агрегатному состоянию упаковываемых материалов:
— газообразные;
— жидкие и пастообразные;
— твердые (штучные, гранулированные, порошкообразные).
Настало время консолидировать все связанные с упаковкой ассоциации для осуществления тесного взаимодействия с Министерством образования и науки.
Необходимо создать перечень базовых предприятий по различным специализациям упаковочной техники и технологии, на которых студенты могли бы осваивать передовые знания, получать практические навыки, проходить стажировки и практики, а в летние каникулы работать по профессиям.
Следует определить необходимое количество ежегодно требуемых инженеров предложенных специализаций для различных направлений упаковочной индустрии, а в последствии такие заявки нужно каждый год подавать в министерство для соответствующего формирования квот приема в университеты.
Существенно повысить уровень подготовки специалистов могло бы заключение договоров между студентами и упаковочными производствами. Если бы студенту при условии хорошей успеваемости фирма выплачивала дополнительную стипендию, он мог бы полностью сосредоточиться на процессе обучения, не думая о необходимости подработки. А в интересах фирмы в договоре было бы обязательство отработки после окончания университета на ее производстве в течение оговоренного срока, например, не менее 3 лет.
Договоры могут носить и трехсторонний характер: фирма – студент – университет. В этом случае открывается перспектива кардинальной перестройки учебного процесса и выведения его на новый уровень до создания системы индивидуальных учебных планов по заявкам производства.
Для реализации таких предложений требуется активизация в первую очередь со стороны упаковочной индустрии. Необходимо понимать, что университеты предназначены для удовлетворения нужд промышленности, а не наоборот. Но наибольший эффект возможен только при их тесном сотрудничестве.
Особую актуальность приобретает реализация высказываемых в упаковочном сообществе двух идей (их можно объединить, ред.).
Идея №1 — о необходимости создания в России учебного специализированного, Института упаковки, в котором можно было бы устранить возникшие проблемы в высшем образовании, предусмотреть гораздо больше специализаций, отражающих разнообразие и постоянное обновление упаковочных материалов, техники и технологий. Перед таким институтом можно поставить задачи переподготовки и повышения квалификации инженерно-технических специалистов и рабочих высшей квалификации. Безусловно, это правильная и логичная идея, реализация которой дала бы мощный импульс для дальнейшего интенсивного развития упаковочной индустрии.
Идея №2создание отраслевого научно – исследовательского института тары и упаковки, который мог бы развивать соответствующее направление отечественной науки и решать крупные научно-технические проблемы упаковочной индустрии.
 
Еще раз нужно подчеркнуть, что без консолидированного методологического и финансового участия специализированных ассоциаций, ведущих предприятий упаковочной индустрии, решить поставленные президентом РФ В.В. Путиным задачи и устранить отмеченные в статье проблемы будет оперативно практически невозможно.
Хочется надеяться, что в сложившейся сложной для страны ситуации, любые разумные инициативы, направленные на повышения уровня образования, способствующего интенсивному развитию отечественной промышленности, будут поддержаны соответствующими министерствами и ведомствами.

 

Dopross.ru: о людях, делах и явлениях

РЕКЛАМА НА САЙТЕ DOPROSS.RU

Пожалуйста, поблагодарите автора статьи - нажмите на любой рекламный блок на сайте.

Теги: dopross 20.03.2023


Другие материалы по теме «Для дела»

Угрозе девальвации доллара к мировым валютам пока крайне низка

В последние годы на мировых валютных рынках наблюдается рост угрозы девальвации доллара по отношению к другим валютам. Это вызвано несколькими факторами, которые оказывают давление на американскую валюту и угрожают ее стабильности.

Швейцарский франк считается надежной валютой

Швейцарский франк считается одной из самых надежных валют мира благодаря стабильной экономике страны. Швейцария известна своим высоким уровнем финансовой дисциплины и надежности, что отражается и на курсе ее национальной валюты.

Возможность дефолта США и девальвации доллара никто не отменял

Американский доллар долгое время являлся одной из самых стабильных и надежных валют в мировой экономике. Он был основным резервным активом многих стран и широко используется в международной торговле. Однако в последние годы рост внешнего долга США стал одним из основных рисков для доллара и его курса.

Ipak Yuli Bank обещает высокую надежнось и стибльность услуг

Ipak Yuli Bank (Ипак Йули) — это один из крупнейших банков в Узбекистане, предоставляющий широкий спектр банковских услуг для физических и юридических лиц. Банк был основан в 1996 году и с тех пор успешно развивается, укрепляя свои позиции на рынке банковских услуг.

Проступки, за которые офицера могут разжаловать до звания солдата

Проступки, за которые офицера могут разжаловать до…

Военная служба — ответственное и дисциплинированное занятие, где офицеры играют важную роль в поддержании порядка и выполнении задач. Офицеры обладают высокими и требовательными стандартами поведения, но в отдельных случаях они могут допускать проступки,…
Скоро беспилотные автомобили заменят пилотируемые, а вождение автомобиля превратится в хобби

Скоро беспилотные автомобили заменят пилотируемые,…

Технология автопилотирования автомобилей изменила наше представление о будущем транспорта. Беспилотные автомобили становятся все более распространенными и востребованными. Многие лидеры в автомобильной индустрии уже вкладывают значительные суммы в разработку…